بسم الله الرحمن الرحيم

ولاية سنار

الادارة العامة للتدريب والتأهيل

الخطة الاستراتيجية الخمسية للتدريب

2012-2016م

اعداد الاستاذ/ سليمان ابو قرون

جامعة برستون – قسم الدراسات الاسلامية

المحتــــــــــــــــــوي

مقدمة :-

الفصل الأول:

* معني الأستراتيجية.

* الحاجة الي تحديد استراتيجية العمل التدريبي

* الأستراتيجية المقترحة .

* منطلقات الأستراتيجية المقترحة .

* الفئات المستهدفة في الأستراتجية المقترحة.

الفصل الثاني :-

البرامج التدريبية

اولاً: تخطيط البرامج التدريبية :-

* أسس تخطيط البرامج التدريبية

(حصر الحاجات التدريبية ,مصادر الحاجات التدريبية ,التنسيق مع الادوات والمدارس لمعرفة حاجات التدريب)

* مستويات تخطيط البامج التدريبية .(تخطيط مركزي ,تخطيط لا مركزي ).

ثانياً:أنواع البرامج التدريبية:

* برامج بنائية تأسيسية.

* برامج تأهلية .

* برامج علاجية.

* برامج انعاشية(تنشيطية).

* برامج استطلاعية .

* برامج خارجية .

* برامج تهيئة .

* برامج تحويلية.

ثالثاً: المدي الزمني لتنفيذ البرامج التدريبية :

* برامج طويلة المدي

* برامج متوسطة المدي

* برامج قصيرة المدي

رابعاً : تنفيذ البرامج التدريبية:

اساليب التنفيذ:

- التدريب القائم علي الكفايات .

- التدريب القائم علي المنحني التكاملي متعدد الوسائط .

- التدريب عن طريق البحث الاجرائي .

- التدريب عن طريق الزيارات المدانية المبرمجة

- التدريب عن طريق المناقشة والندوات .

- التدريب عن طريق المحاضرات والحوارات .

- التدريب عن طريق المشاغل التربوية .

- الفئات المشاركة في التنفيذ.

خامساً: تقويم البرامج التدريبية :

* تقويم البرامج

* تقويم المدربين

* متابعة المتدربين ميدانياً

الفصل الثالث :الخطط التدريبية :

* خطط البرامج البنائية التأسيسية .

* خطط البرامج التأهيلية .

* خطط البرامج الأنتعاشية (التنشيطية).

* خطط البرامج العلاجية.

* خطط البرامج الاستطلاعية .

* خطط برامج التهيئة

* خطط البرامج التحويلية .

الفصل الرابع : الميزانيات :

* الموازنة التقدرية لخطة التدريب الخمسية.

* لائحة مالية مقترحة للعاملين في التدريب.

ملاحـــــــــــق :

* مواصفات مقترحة لمراكز ثابتة للتدريب.

* توصيف وظائف المنفذين.

* الهيكل التنظيمي المقترح لادارة التدريب.

بســــم الله الرحــــمن الرحـــــيم

المـقـدمـــة

تنطلق مسيرة التربية والتعليم في جمهورية السودان نحو التطوير الشامل في كافة مجالات عملها ,تطلعاً الي مذيد من العطاء , لخدمة الوطن والمواطن مواكبة للنهضة التي تشهدها البلاد في كافة المجالات ,ولحاقا بالتطور الحضاري والتغني في نواحي الحياة كلها .

وفي سعيها لنقلة نوعية من النظم والاتجاهات التربوية ,وفي أساليب العمل ,فأنها توجه كل عنايتها للعنصر البشري لتنميتة ورفع كفاءتة علمياً,باعتبارة العصب الاساسي الذي يدفع الحياة في المجنمعات ويسير بها نحو التقدم والنماء.

وللتدريب في هذة المرحلة دور هام واساسي ,اذ تقع علية مسؤولية كبري تجاة التحديث والتطوير , ورفع كفاءة المتدربين مستنداً في ذالك علي علي الرؤية المستنيرة , والتخطيط السليم والنظريات العلمية والتغنيات الحديثة ملبياً ماتعقة علية الأمة من امال في تنمية الانسان .

ولكي تنتظم مسيرة العمل التدريبي في توافق مع التوقعات والمردود المتوقع فقد بادرت بأعداد هذة الوثيقة متضمنة استراتيجية مقرحة لاعمال التدريب في المستقبل في ولاية سنار ويمكن ان تعمم في الولايات الاخري اذا كسبت نجاحها .ومن هذة الاستراتيجية تنبثق خطط للتدريب للمرحلة المقبلة , لتغطي فترة زمنية مداها خمس سنوات .وقد روعي في تحديد اطار الاستراتيجية ومتتطلباتها من البرامج والانشطة التدريبية , تظفكفاء البشرية

الامكانيات المادية لتحقيق اقصي عائد للمؤسسة التربوية .

الفــــــصــــــل الأول

معني الاستراتيجية

الحاجة الي تحديد استراتجية العمل التدريبي

استراتيجية لتدريب

منطلقات الاستراتيجية

الفئات المستهدفة من الاستراتيجية

متطلبات تنفيذ الاستراتيجية

معني الاستراتيجية :

ظهر لفظ الاستراتيجية , اول ماظهر في الحياة العسكرية ,ليعني فن القيادة في ظهور المعركة وحساب المرئي من المستقبليات , وماهو غير مرئي من الاحتمالات , مع وضع التصورات لما يجب عملة واعداد متطلبات التنفيذ.

ثم انتقل هذا المفهوم واتسع فأخزت بة المجالات الاجتماعية والاقتصادية والسياسية حتي تبلور المفهوم الشامل للاستراتيجية ,ولقد اصبح التعريف المتدوال للاستراتيجية أنها " مجموعة من الافكار والمبادئ تتناول ميداناً من ميادين الحياة , تناولاً يتسم بالشمل والتكامل , ويحدد اساليب العمل في الحاضر والمستقبل ".

وبهذا المفهوم تكون الاستراتيجية اطار للعمل المستقبلي يستند الي واقع العمل ومتطلبات لتنفيذ ومرونة الاداء , وبعد النظر , ويتطلب تشخيص الحاجات وقتراح العلاج , ووضع معير للاداء واستخدام شكال التقويم المناسبة .

السياسة : تأتي سابقة لكل عمل وهي تعبير عن بيان النية والهدف لما يود تحقيقه .

الاستراتيجية : يأتي بعد السياسة دور الاستراتيجية ليحدد مسار العمل الذي يجب الالتزام بة لبلوغ تلك الاهداف التي وضعتها السياسة .

الخطة : ثم تأتي الخطة لتترجم مضمون الاستراتيجية في شكل برامج , وانشطة عملية مرحلية بشكل بنائي يهتدي في مسيرتة بالاستراتيجة منهجاً خطوة بخطوة نحو الوصول الي اهداف السياسة , وهكذا يؤكد علي اهداف الترابط وتسلسل المستويات الثلاثة .

فالاسترايجية اذا تقع موقع الوسط بين طرفين (أهداف السياسة ) من جهة , و(التخطيط ) من جهة اخري . فأذا عبرت الأهداف عن طموحات المؤسسة , فأن الأستراتيجية ترسم مسار العمل لبلوغ تلك الطموحات ثم تأتي الخطط والبرامج لتكون الجانب الاجرائي لخطواط فيذ العمل للوصول أي الاهداف التي حددتها سياسة العمل .

ويصنف المخططون الاستراتيجية الي الأنماط الثلاثة التالية :

0 استراتيجية عقلانية .

0 استراتيجية توجيهية .

0 استراتيجية فوقية.

وتتميز الاستراتيجية العقلانية بمشاركة العاملين في وضعها وتعاونهم في تنفيذها . وهو مانميل الي استخدامة في مسيرتها التدريبية .

الحاجة الي تحديد استراتيجية العمل التدريبي تبع ضرورة استراتيجية التدريب في وزارة التربية والتعليم في ولاية سنار خاصة والدول عامة .من عدة اعتبارات منها:-

تبني الوزارة الاتحادية سياسة تربوية .تحدد لاهداف العامة للتعليم في الدولة واستراتيجات وخطط تنفذها , ومجموعة من البرامج تستهدف تطوير المل التربوي بما يحقق لاهداف والغايات المنشودة , ويقتضي تبني الوزارة لكل ماسبق , الاتفاق علي استراتيجية لتدريب ومواكبة جهود تبني السياسة التربوية وما تتضمنة من موجهات تعزياً للعمل بها .

اتساع مسؤليات التدريب وفق احتياجات الوزارة للارتقاء بكفائة العمل التربوي وتداركاً لما هو قائم

ان عدداً مقدراً من الهيئة التدريسية , والهيئة الادارية والهيئة الفنية المساعدة , تفتقر الي مؤهات تربوية , مما يقضي توفير فرص تدريبية هم جميعاً تحقق تزويدهم بالخبرات التربوية الاساسية , وحتي المؤهلين التربوين القدامي يحتاجون الي دورات تنشيطية .

المدرسون والاداريون المعينون الجدد سنوياً يحتاجون الي تدريب مسبق عليالعمل لتهيئتهم الي مباشرة العمل .

المرشحون للترقية الي وظائف التوجية الفني ,مدراء ومساعدو مدراء مدارس.والمدرسون الاوائل , هم جميهم ي حاجة اليدورات تدريبية للتعرف بمهامهم الوظيفية الجديد .

الاعداد والتهيئة للوفاء باحتياجات التطوير والتحديث في نظم التدريس والتوجية والادراة المدرسية والتربوية . ومن ذالك اصتدار لوائح ومشاريع تطوير جديدة حتي يكون التدريب مصاحباَ لهذة التجديدات التربوية باستمرار

تبني رؤية جيدة للتدريب كمدخل لتطوير العمل والارتقاء بنوعية الاداء , ويؤكد ذالك علي ضرورة تطوير وظيفة التدريب ذاتها , بما يؤكد ان التدريب شرط اساسي قبل ممارسة العمل الجديد سواء أكان ذالك بالتعين ام بالترقية , وانة ضرورة لكل العاملين لتذويدهم دوراياً خلال عملهم بالخبرات الجديدة في تخصصاتهم , وانة وسيلة علاجية لتدارك نواحي الضعف في الاداء . وتتطلب اتسلع قاعدة التدريب , تبي تغنيات ووسائل جديدة للتعرف علي الحاجات التدريبية وتخطيط البرامج وتنفيذها والي ذالك من فنيات متطورة تجعل من التدريب مكوناً اساسياً من مكونات جهود تطوير الاداء , وكفاءة العمل الفني والاداري في الوزارة .

تبني التقنيات الحديثة في العمل التدريبي – ذالك ان التطورات الجارية في فنيات التدريب ووسائلة قد اتاحة عدداً من الاساليب تسهم في تطوير كفاءة التدريب ذاتة خاصة مع اتساع قاعدةتة واستمراريتة . والانفتاح علي مايتوافر في الدولة من مؤسسات يمكن ان تسهم بجهود تدريبية متخصصة مثل (كليات التربية في الجامعات السودانية المختلفة , معاهد التربية , معهدالتنمية الادارية . ومايمثل هيئات اخري )ز. يقتضي رسم استراتيجية تكثيف الجهود التدريبية وتثتثمرها بما يحقق الارتقاء بكفاءة الاداء كفاءة التدريب ذاتة.

أهداف الاستراتيجية

تهدف هذه الاستراتيجية للعمل علي :

توفير اطار فكري تربوي للعمل التدريبي يتضمن المبادئ والاسس التي يقوم عليها هذا العمل مستفيداً من اتجاهات التحديث في النظم التربوية .

ايجاد ايطار مستقبلي واضح في التخطيط للعمل التربوي بما يحقق الرؤية الشاملة والتكاملة , ويؤدي الي استقرار العمل ويرفع من فعاليتة وكفاءتة .

تحقق ذالك من خلال العمل علي حشد كافة الطاقات الفنية والامكانيات البشرية والمادية لانجاح العمل التدريبي ضمن اطار تنظيمي يحدد العلاقات ويرسم الادوار والمسؤليات , ويوظف الامكانيات داخل المؤسسىة التربوية وخارجها .

تعذيذ توجيهات الوزارة في سعيها للنهوض بمستوي الاداء للعاملين فيها وغرس وتعميق مفايم جديدة في العمل التربوي والاداري .

التوافق مع الدور الجديد لادارة التدريب الفني والتأهيل التربوي , التي ستواجهة بكامل طاقتها نحو العمل التدريبي الذي سيتسع نطاقة ليشمل المؤسسة التعليمية بشقيها الفني والاداري .

وتحديد أهداف هذة الاستراتيجية اجرائياً فيما يلي :

0 توفير فرص تدريبية تكفل التهيئة المناسبة لكل من سيتولي عملاً في التربية والتعليم

0 رفع مستوي كفاءة العاملين في وزارة التربية والتعليم الي معدلات الكفاية المحددة لكل وظيفة .

0 اتاحة فرص التدريب العلاجي متي كان ذالك مطلوباً ( عند ظهور نقص في الكفاءت او تدني في الاداء اثناء فترة العمل).

0 التدريب الدوري للعاملين في مختلف مواقفهم علي المستحدثات والتجديدات في مجالات تخصصاتهم .

منطلقات استراتيجية التدريب

تنطلق هذة الاستراتيجية مما يلي :

ان يكون التدريب شاملاً لكل الفئات العاملة في التربية (الهيئات التعليمية والادارية والتوجية الفني والفئات الفنية المساعدة ).

اعتماد الاستمرارية والتكامل في التدريب كمنهجية علمية , بحيثتبداء باولويات تسير متتابعة وتتصاعد حتي تصل الي المستوي المطلوب أي(كل برنامج يشكل حلقة في سلسلة للوصول بالفئة الي الكفايات المطلوبة في مدي زمني محدد ).

ان تسعي مختلف برامج التدريب الي تلبية حاجات المتدربين الفعلية ( بعد تصنيفهم الي فئات حسب حاجاتهم , وربط كل فئة تريبية بالبرامج والحزم التدريبية اللزمة لهم ) , مراعية متتطلبات المؤسسة التعليمية .

الاستناد الي نتائج الدراسات والبحوث في جميع المعلومات الازمة لتخطيط البرامج التدريبية .

اعتماد التخطيط بمستوياتة المختلفة اساساً للعمل التدريبي .

المرونة في التخطيط بحيث يستوعب التغيرات والميتجدات في الدولة بشكل خاص , وفي العالم بشكل عام .

استخدام الطرق والاساليب الحديثة في التدريب مثل( الرزم والحقائب التدريبية , النحني التكاملي متعدد الوسائط , التدريب وفق الكفايات , الزيارات الميدانية المبرمجة , التدريب عن بعد , توفير متطلبات التنفيذ .................).

ايجاد قنوات اتصال مفتوحة بين جهة التدريب في وزار ة التربية والمؤسسات الاخري ذات الصلة بالتدريب داخل وخارج الدولة مثل كليات التربية بالجامعات السودانية , ومعاهد التربية , والمنظمات العربية للتربية والثقافة والعلوم (الينسكو) , ومنظمة العالم الاسلامي للتربية والثقافة والعلوم (الأسيسكو) وهيئة ( الينسكو ).................الخ ).

اعتماد الامركزية في الدورات التدريبية المحلية قصيرة المدي , والمركزية في البرامج التريبية طويلة المدي .

اعتماد نظام الساعات المعتمدة في التدريب , بحيث يعطي المتدربون شهادات تشير الي عدد الساعات المعتمدة التي تلقوها في كل برنامج تدريبي , ويرصد لم ذالك في البطاقات التدريبية المفتوحة.

الزامية التدريب من خلال ايجاد للحوافذ المادية والمعنوية ( ترقيات ومكافا ت ) للمتدربين ويربط بين البرامج التدريبية التي انهاها المتدرب وساعاتها المعتمدة ( 30 ساعة معتمدة ) كما يمنح مكافاة بعد تكملة هذا العدد من الساعات المعتمدة .

الاخذ باسلوب متابعة المتدربين ميدانياً , للوقوف علي مدي انعكاس البرامج التدريبية علي اداء المستهدفين .

الاخذ بأسلوب التقويم المستمر في التدريب : تقويم قبلي , تقويم بنائي , تقويم ختامي ( بعدي) .

الفئـــــات المستهـدفـة

اولاً: الخريجون الجدد ممن عينوا حديثا في كادر التدريس ويمكن تصنيفهم الي : ذوي المؤهلات التي ليس لها علاقة مباشرة بالتعليم مثل ( خريجي الاقتصاد والسياسة )

(وتحتاج هذة الفئة الي برامج تأسيسية متدرجة , تقوم علي اكتساب الكفاءات يشكل اولويات في برامج , وبصورة متتابعة , للوصول الي مستوي الكفات المتكاملة في المجال التربوي ).

ذوي المؤهلات التي لها علاقة وخبرة بالتعليم لكنهم من غير كلية التربية مثل( خرجي كلية الاداب والعلوم).

( تحتاج الي برامج تربوية مهنية لتدريبهم علي ممارسة التعليم , فتتاح لهم الفرصة التي لم يتمكنو منها في الجامعة , فهم قد حصلو علي البعد الاكاديمي في المادة وظل ينقصهم البعد المهني التربوي ).

من خريجي كلية التربية

(تحتاج الي برامج قصيرة للتركيز علي مواد التخصص وخصوصيتها .)

من خريجي التأهيل التربوي والتعليم عن بعد

( تحتاج للالتحاق بكليات التربية للوصول الي مستوي لبكلاريوس , ويكون دور ادارة التدريب هنا هو دور المتابعة .)

ثــانياً : مدير ومساعدو مدراء المدارس :

( يحتاجون الي برامج استكمال دراسية للحصول علي دبلوم التأهيل الاداري من خلال كليات التربية في الجامعات .)

ويمكن للادارة بالتنسيق مع وزترة التربية ترتيب :

دورة تدريبية وتنشيطية لهذة الفئة

برامج زيارات خارجية للمبرزين للاطلاع علي مايجري حولنا في العالم .

ثـــالثاً : الموجهون ويمكن تصنيفهم الي :

الذين ترقوا حديثاً وهم بحاجة الي :

برامج تأهلية تمكنهم من ممارسة عملهم الجديد .

برامج ندوات عملية لموجهي المواد تدخل في خصوصية كل مادة تدريسية .

الموجهون القدامي:

وهم بحاجة الي برامج ثقل وبرامج تجديدية في الاشراف التربوي .

رابعــــاً : المدرسون الأوائل : وهم بحاجة الي :

برامج تأهلية للوظيفة الجديدة

برامج ثقل في الاشراف التربوي

خامـــسـاً : المدرسون بشكل عام : ويمكن تصنيفهم الي :

مدرسون جدد : بحاجة الي برامج تهيئة للتعرف علي التعليم ومناهجة في الدولة

مدرسون قدامي: بحاجة الي برامج تجديدية تشمل الاساليب والوسائل التعليمية الحديثة والكتب الدراسية الجديدة

سادســــاً : الوظائف الفنية المساعدة :

( اخصائي اجتماعي , امين مكتبة , فني وسائل تعليمية , , امين مختبر ......................... الخ ) وهم بحاجة الي :

من جهة التخصص برامج صقل وتجديد

من جهة التخصص برامج تأهلية .

سابعــــــاً : القيادات التربوية والمديرون في البرامج الفنية والأدارية وهم بحاجة الي:

ندواة علمية تربوية .

دوارة علي مستوي في التخطيط وأساليب الادارة الحديثة واتخاذ القرارات ..... الخ

زيارات ميدانية استطلاعية للخارج .

ثامنـــــاً : معلمو الكبار ومعلمو التعليم الفني .

وهم بحاجة الي برامج صقل وبرامج تجديد ذات خصوصية بطبيعة التعليم الذي يتوالون العمل فية.

متطلبات تنفيذ الاستراتيجية

*******

اولاً: اعادة هيكلة ادارة التدريب :

ان التوجة الجديد المراد لادارة التدريب – كما نلمسه – هو تحويل عملها بالكامل الي انشطة تدريبية والتزامها بتنفيذ برامج تدريبية مكثفة لتغطي احتياجات الوزارة في مرحلة تطوير اعمالها وتنمية كفايات العاملين فيها في كافة مجالاتها الفنية والادارية بحيث تصبح كالاتي :-

* قسم التدريب الفني ( يختص بتدريب الهيئات التعليمية )

* قسم التدريب الاداري ( للهيئات الادارية في المدارس والادارات )

ويزود القسمان (أ)و (ب) بعناصر : لتخطيط البرامج , واعداد المواد التدريبية , قيادة بعض الحلقات التدريبية ف مجال تخصصاتهم

* قسم للمتابعة والتقويم

متابعة المتدربين في الميدان , ورصد اث التدريب في واقع عمل المتدربين

تقويم المتدربين والبرامج التدريبية

* قسم الدراسات والبحوث :-

جمع المعلومات ورصد الحاجات التدريبية

اعداد مواد تدريبية للمواد التي يجري تنفيذها

دراسات علي البرامج من اجل تطويرها ورفع مستواها .

رصد اساليب التدريب المستحدثة التى تجري في العالم .

* قسم خدمات التدريب :-

الاعداد لتنفيذ الدوات التدريبية في مراكز التدريب .

اعداد المطبوعات والمواد لكل برنامج تدريبي .

تنسيق المواصلات والاستضافة لمنفذي الدورات التدريبية .

توثيق البرامج الدريبية للاستفادة منها كرزم تدريبية في المستقبل .

انجاز المهام الادارية المتعلقة بالدورات التدريبية كالاخطارات والمراسلات .

القيام بالاجراءات المالية الخاصة بصرف مستحقات المنفزين للدورات التدريبية .

ثانـيــــا ً: ايجاد مراكز خاصة بالتدريب :-

ضرورة وجود مراكز خاصة بالتدريب في محليات الولاية , وتزود ولو تدريجياً بالاجهزة والمعدات والمتطلبات والمرافق الازمة للتريب :مكتبات, ومختبرات, ووسائل تعليمة , وغيرها ويمكن استغلالها في المدارس صباحا ,ومساء في مراكز التدريب , حتي لا يبقي التدريب عالة علي المدارس .

ثالثــــاً : دعم ادارة التدريب بعناصر متخصصة في مجال التدريب لتقوم بدورها في البرامج التدريبة الامركزية المفترحة .

رابعــــاً : ايجاد لائحة مالية جديدة تنظم عمل المنفذين في البرامج التدريبية ويغطي كذالك حوافز ولو رمزية , للمتدربين اللذين يكملو ن حضور الدوار ب التربيبة .

خامســاً : تزويد اداؤة التدريب بوسائل اتصال حديثة مثل : الفاكس , والحواسيب لتسهيل عمليات الاتصال السريعة والحركة بين الادارة ومراكز التدريب .

سادســـاً : توفير سلفية مالية مناسبة لادارة ومراكز التدريب , ومواجهتة الموافق او المتطلبات الطارئة .

سابعــاً : ربط الترسيح للترقيات بالساعات المعتمدة التي يحصل عليها المتدرب , ووضع علاوات تشجيعية تحفيزية عند الحصول علي نسبة من الساعات

الفصـــــــــــــل الثاني

اولا: تخطيط البرامج التدريبية :

اسس التخطيط

مستويات التخطيط

ثانيــــاً : انواع البرامج التدريبية :

برامج بنائية تأسسية .

تأهلية

علاجية

استطلاعية

خارجية

تهيئة

تحويلية

ثالثـــــأً : المدي الزمني للبرامج

رابعـــاً : تنفيذ البرامج :

اساليب التنفيذ

الفئات المشاركة في التنفيذ

خامســاً : تقويم البرامج :

تقويم البرامج

تقويم المتدربين

متابعة المتدربي

البرامــــج التدريبية

أولاً : تخطيط البرامج التدريبية :

أ ــ اسس التخطيط : يقوم تخطيط البرامج علي حصر واضح ومحدد للا حتياجات التدريبية , ليكون ركيزة تحت ايدي مخططي ومصصمي البرامج التدربيبة

ب ــ حصر الاحتياجات التدريبية : ويشمل :

الكفايات المطلوب اكتسابها .

الكفايات والخبرات المطلوب صقلها

المهارات والاساليب المطلوب اكتسابها واتقانها

المفاهيم والاتجاهات المطلوب اضفاتها

ت ــ مصادر استقاء الحاجات التدريبية للفئات المستهدفة :-

القيادة التربوية .

الاجهزة الفنية لقطاعات الوزارة واداراتها .

جهاز التوجية التربوي

ادارة المناهج والكتب المدرسية

ادارة البحوث والمعلومات .

الادارة المدرسية

الفئات المستهدفة نفسها

الخبراء والاختصاصيون في الهيئات والمنظمات العربية والدولية

ث ــ مستويات التخطيط البرامج التدريبية :-

تخطيط مركزي : تشرف علية الادارة المركزية للتدريب . حيث تتوفر الامكانيات البشرية والمادية الكافية , الي جانب امكانية الاستعانة بالخبراء المتخصصين من الهيئات المحلية والاقليمية والدولية .

* تخطيط شبة مركزي : تشرف علية الادارات بالوزارة او المدراس بالتعاون مع ادارة التريب المركزية .

0 يتيح الفرصة لمشاركة عناصر فعاله من المركز والميدان ويحقق التعاون بين المركز وادوات الوزارة والمدارس 0 يتيح الفرصة للمحليات ان تستفيد من خبراتها ومن خبرات الجهاز المركزي للتدريب بالوزارة ومالة من نظرة شمولية متجددة .

0 يفتح المجال بين المحليات المتجاورة في ينظيم بعض الفعاليات التدربيبة بصورة تعاونية مشتركة .

* تخطيط لا مركزي : تشرف عليه المحليات والمدارس

يطلق يد المحليات او المدارس لاستقلال طاقنها التدريبية الفعالة في مجالات لا ضرورة ان ترجع فيها الي الادارة المركزية ويمكن للمدرسة ان تستغل طاقات الموجودين فيها وتستفيد منها في تدريب الاخرين في المدرسة الواحدة نفسها .

ثانياً ــ انواع البرامج :

وتختلف البرامج التدريبية المقدمة باختلاف الفئة المستهدفة , ويمكن ان تقدم الانماط التالية من البرامج :

برامج تأسيسية:

تهدف الي اكتساب المهارات والخبرات الاساسية الازمة للاداء السليم في مجال عمل المتدرب , مثل برامج فئة المعلمين الجدد من حملة المؤهلات التي ليست لها صلة بالتعليم( الاقتصاد, والعلوم السياسية و ............ الخ ).

برامج تأهيلية :

تهدف لتمكين المستهدفين من القدرة علي القيام بالمهام الجديدة التي اسندة لهم في مواقع جديدة مثل (المترقين الجدد من الموجهين والمدرسين الأوائل , او المديرين .................الخ).

برامج علاجية :

تهدف لمعالجة أي تقص او قصور في نظام الكفاءت والاداء الذي كشفت عنة تقارير الموجهين , او الديرين بشكل عام .

برامج تنشيطية :

تهدف الي وقف بعض الفئات علي الجديد في مجال عملهم , سواء علي مستوي المادة العلمية ام علي مستوي الاساليب والطرائق , او مستحدثات في مجالات التربية بوجة عام , وذالك ن اجل مواكبة التطور الذي يجري في العالم في مجال هذة الفئات وتخصصاتها .

برامج استطلاعية :

وتهدف الي استطلاع نماذج ناجحة في مجال العمل التربوي , والوقوف علي مقومات وعناصر النجاح فيها .

برامج خارجية :

توفر الفرص للاطلاع علي خبرات الغير مميزة والمقارنة بما استطعنا تحقيقة مقارنة بما وصل الية الاخرين

والاستفادة من تجارب واتجاهات اثمرت في ا4قطار اخري .

برامج تهيئة :

تهدف الي تهيئة القادمين الجدد الي مباشرة العمل في ضوء النظام التربوي بخصوصية , ونظمة ولاوئحة .

برامج تحويلية :

وتهدف الي اعادة من عملو علي وظائف لا تتناسب مع مؤهلاتهم , او الذين لا يحملون مؤهلات تتلأم مع الوظائف التي يشغلونها , ومن تتطلب اداراتهم اعادة تأهيل لعمل غير الذي يقومون به .

المدي الزمـــــــني البـــــرامج :-

أ / برامج طويلة المدي : تمتد لعدة سنوات .

* استكمالية : تهدف الي استكمال الدراسة للوصول الي مستوي معين ( الدبلوم او البكلاريوس).

* برامج طويلة تتبع التسلسل في الاولويات وتسير بالمستوي بشكل تصاعدي .

ب/ برامج متوسطة المدي : تمتد لعدة اشهر .

ج/ برامج قصيرة المدي : تمتد لعدة اسابيع او ايام .

ثانيا ــ تنفيذ البرامج : -

* المشاركون في التنفيذ :

الكفاءات التربوية بالوزارة .

القيادة التربوية .

مديرو الأدارات والاقسام .

الموجهون التربويون .

مديرو المدارس .

المدرسون الأوائل .

عناصر متميزة من الهيئة التدريسية من اصحاب الخبرات .

الفنيون بالوسائل والمختبرات التربوية :

اساتذة كلية التربية جامعة سنار .

معهد التنمية الادارية.

الهيئة العامة للمعلومات .

خبراء في التربية من بعض الدول العربية .

خبراء من الاليسكو (المنظمة العربية للتربية والثقافة والفنون).

خبراء من الاسيسكو (المنظمة الاسلامية للتربية والثقافة والفنون )

خبراء من اليونسكو.

بعض اساليب التدريب التي يمكن ان تستخدم :-

*التدريب القائم علي الكفايات :

ويبداء يتحديد الكفيات الازمة لكل فئة من فئات المستهدفين بالتدريب وذالك وفق اسلوب علمي ميداني , ثم البحث في جدول هذة الكفايات والتعرف علي النواقص مها لا ستدراكها واستكمالها من اجل الحصول علي اداء متكامل .

*المنحني التكاملي متعدد الوسائط , والذي من مكوناتة :

- الدراسة الذاتية .

الاسهام الفعال في الحلقات الدراسية .

التعليم بالوسائل التعليمية .

التعليم التوضيحي – عروض حية ومسجلة لدروس توضيحية .

التقويم النامي والختامي .

التريب عن طريق البحث الاجرائي الميداني :-

حيث يجري تحديد موضوع البحث الاجرائي الميداني , ويعد لة دليل عمل للبحث يوضح فية اهمية الموضوع وابعادة المختلفة ومصادرة العمل فية واسليب السير في خطواته واداراته ... وتجري لقاءات دورية للتحاور حول خطواط السير , ثم يجتمع المدربون في نهاية المتاحة للبرنامج لاستعراض ماتمكنو من التوصل الية واستخلاص التوصيات المناسبة ومن امثلة الموضوعات التي تصلح لان تكون اجرائية :

0 كيفية جعل المدرسة بيئة افضل للتربية الدينية والخلقية .

0 كيفية جعل المدرسة مركز تطوير وتنوير للبيئة المحيطة بها .

0 كيفية جعل الامتحانات وسيلة اكثر فاعلية في تحسين تحصيل الطلاب .

0 كيفية بناء نظام متطور للمعلومات التربوية .

التدريب عن طريق الزيارات الميدانية المبرمجة :

زيارات داخلية ميدانية متبادلة .

زيارات ميدانية خارج الوطن وفق ترتيبات خاصة .

التدريب عن طريق حلقات المناقشة والندوات .

التدريب عن طريق المحاضرات والمناقشة والحوار والمشاغل التربوية .

ملـــحوظة :-

توظيف الرزم التدريبية (الحزم) الملائمة في خدمة الاساليب المتعددة لتنفيذ الانشطة التدريبية جميعها .

رابـعاً : - تقويم البرامج التدريبية :-

تقويم البرامج : من ضرورات العمل التدريبي للوقوف علي ماتحقق من نتائج تعليمية , وذالك من خلال اساليب التقويم المختلفة :

استبيانات

تقارير المنفذين

ملاحظات المتدربين وارائهم .

تقويم المتدربين من خلال :

الامتحانات التحريرية ( موضوعية ومقالية )

الامتحانات الادائية ( عملية )

الاسهام والتفاعل اثناء الحلقات التدريبية

البحوث والتقارير التي تقدم

ملاحظات المتدربين

ورصد النتائج التي حصلو عليها في بطاقات المتدربين

المتابعة الميدانية : للوقوف علي مدي استفادة المتدربين من البرانامج التدريبي وانعكاس ذالك علي الميدان التربوي ويشمل تقويم البرامج والمتدربين (قسم في الادارة بالتعاون مع جهات التوجية الفني ).

الفــــــــصل الثالث

الخطط التدريـــــــــــبية

خطط البرامج البنائية التأسيسية

خطط البرامج التأهلية

خطط البرامج التنشيطية

خطط البرامج العلاجية

خطط البرامج الاستطلاعية

خطط برامج التهيئة

خطط البرامج التحويلية

الخرجين الجدد المعينين بوظائف التدريس من غير خريجي كلية التربية .

خطط البرامج والانشطة لفئات العاملين بوزارة التربية والتعليم

للعام الدراسي......................................

اسم البرنامج والفئة المستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدريبية	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونة في التنفيذ
المستوي الاول : الدورة التدريبية التأسيسية للخرجين الجدد في كادر التدريس (من غير خرجي كليات التربية )	تهيئة الخرجين الجدد المعينين بوظائف التدريس من خلال : الالمامبالاساسيات التربوية والمهننية لمباشرة العمل بالتدريس اكتساب المهاراتالعلمية الرئيسية في ممارسات المعلم وادوارة تكوين اتجاهات ايجابية نحو مهنة التدريس.	محاور البرنامج: محورالموضوعات التربوية والمهنية محور المادةالتخصصية(مناهجها ,طرائقها,نشطاطها , ووسائلها التعليمية , ووسائلها التقويمية ) محور التدريب العملي تحت اشراف التوجية التربوي والمدرسين الاوائل .	شهر للمحور (1/2) 3 شهور للمحور(3)	ادارة التدريب الفني قطاع الشؤن التعليمية كليات التربية .
المستوي التاني : السنة الثانية : الدورة التدربية التأسيسية للخرجين الجدد المعينين في كادر التدريس ( من غير خريجي كليات التربية )	استكمال الجوانب التأسيسية في عمل المعلم المام باساسيات متقدمة في المجالات التربوية المهنية .	محاور البرنامج: نظريات في التربية نظريات في علم نفس التعلم علم نفس الموهوبين اساليب متطورة في التقويم اساسيات في بناء المنهج التربوي توظيف التقنيات التربوية في خدمة المنهج اساليب وطرق تنفيذ الانشطة المرتبطة بالمنهج اجراء بحوث اجرائي تربوية معالجة القصور في الكفايات المهنية في واقع تقرير وملاحظة التوجة التربوي	شهر واحد	نفس الجهات المذكورة اعلاة

ملحــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــوظة :-

يعاد المستوي الاول والتاثي للدفعات المعينة في الاربعة سنوات التالية .

تابع الخرجين الجدد المعينين بوظائف التدريس من غير كلية التربية

خطط البرامج والانشطة التدريبية المتتابعة لفئات العاملين بوزارة التربية

والتعليم للعام الدراسي ............................................

اسم البرنامج والفئة المستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدريبية	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونة في التنفيذ
المستوي الثالث : الدورة التدريبية لصغل خبرات المعلمين من الخرجين الجدد من غير كلية التربية المعينين من كادر التدريس .	صغل خبرات المعلمين من الخرجين من غير كلية التربية بعد عامين من الممارسات التربوية المهنية السابقة .	يقوم البرنامج علي الاتي : تحليل مناهج المادة التخصيصية التخطيط السنوي لتدريس المنهج . اساليب التقويم المتتطور من تطبيقات علي لوائح التقويم والامتحانات . اساليب معالجة مشكلة التحصيل لدي الطلاب . البحوث الاجرائية البسيطة في مجال تدريس المادة وفعاليتها انتاج وتوظيف وسائل تعليمية مبيكرة .	اسبوعين	ادارة التدريب الفني والتاهيل التربوي قطاع الشؤن التعليمية كليات التربية

*يعاد نفس البرنامج في السنوات الثلاثة القادمة .

المدرسون المرقون لوظيفة (مدرس اول)

خطة البرامج والانشطة التدريبية المتتابعة

لفئات العامين بوزارة التربية والتعليم

للعام الدراسي..................................

اسم البرنامج والفئة المستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدريبيبة	الفترة الزمنية	الجهات المتعاوتة في التنفيذ
4.1 المستوي الاول : دورات تهيئة للمدرسين المترقين الجدد لوظيفة مدرس اول .للعام الدراسي .	·الالمام بطبيعة الوظيفة ومهامها . ·الوقوف علي اطار العلاقات الفنية والادارية في مجال عمل المدرس الاول . · اكتساب الكفايات الضرورية التي يحتاج اليها المدرس الاول لتادية دورة بنجاح	·ندوات وحلقات نقاش تتشارك فيها القيادات التربوية في الوزارة . ·ورش عمل حول بعض المواضيع التربوية التي تهم المدرس الاول في واقعة الميداني . · زيارات ميدانية .	اسبوع	·ادارة التدريب الفني ·ادارة الشؤون التعليمية · كلية التربية جامعة سنار .
4.2 المستوي الثاني : دورات صغل للمدرسين الأوائل المترقين الجدد للعام الدراسي	صغل خبرات المدرسين الأوائل للارتقاء بمستوي ادائهم .	ندوات – حلقات نقاش- ورش عمل عن : ·القيادة التربوية ·العلاقات في مجال عمل المدرس الاول · المستجدات في المناهج وطرق التدريس والوسائل التعليمية في مجالات مواد التخصص المختلفة	اسبوع	نفس الجهات اعلاة

الموجهون المترقون الجدد

خطط البرامج والانشطة

للعام .........................

اسم البرنامج والفئة	الاهداف	الموضوعات والانشطة	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونة في التنفيذ
2.1 المستوي الاول دورات تدربية تأهلية للمرشحين للترقية لوظيفة موجة تربوي	·التعريف بمفهوم الاشراف التربوي والاتجاهات الحديثة في مجالة وتحديد مهامة . ·الوقوف علي ادوار الموجة التربوي في النظام التربوي لجمهورية السودان وممارستة . · معرفة الاطار التنظيمي لعمل الموجة التربوي وعلاقتة من خلال المنظمة لذلك	·ندوات ·محاضرات ·حلقات نقاش ·ورش عمل · زيارات ميدانية	اسبوع	·ادارة التدريب الفني والتأهيل التربوي ·قطاع الشؤون التعليمية . · كليات التربية
2:1-1- المستوي الثاني دورات صغل للموجهين المترقين الجدد .	·صغل خبرات للموجهين والموجهات الجدد للارتقاء بمستوي الاداء ·الاطلاع علي كل جديد ومستحدث في مجال الاشراف التربوي . ·مناقشة معوقات العمل الميداني ايجاد الحلول لها · تبادل الخبرات بين الموجهين .	·ندوات ·محاضرات ·حلقات نقاش ·ورش عمل · زيارات ميدانية	3 ايام	...........................

·يعاد في الاربعة سنوات التالية .

الخرجين المعينين بالوظائف الادارية

بوزارة التربية والتليم

خطط البرامج والانشطة التدريبية المتتلبعة لفئات العاملين

بوزارة التربية والتعليم

اسم البرنامج والفئة المستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدربية	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونة في التنفيذ
1/5 المستوي الاول : دورات تأسيسية للخرجين المعينين بالوظائف الادارية بالوزارة للعام الدراسي.	تهيئة المعينين الجدد لمباشرة عملهم في الوظائف الادارية الملتحقين بها بوزارة التربية والتعليم .	·مبادئ عامة في الادارة ·الهيكل التنظيمي لوزارة لتربية والتعليم بالولاية والعلاقات الوظيفية والصلاحيات ·نظم المعلومات الادارية · اعداد التقارير الادارية .	إسبـــوع	·ادارة التدريب الفني . ·قسم الادارة بالوزارة . ·جامعة سنار . · معهد التنمية الادارية .
5/1-1 المستوي الثاني : دورات تخصصية للخرجين المعينين بالوظائف الادارية بوزارة التربية والتعليم للعام الدراسي .	التهيئة لممارسة العمل و كل في مجال تخصصة المعين فية .	المحور الاول : ·الالمام بنظم العمل في كل مجال تخصص . ·الالمام بالممارسات الرئيسية في كل مجال تخصص واسليب الاداء ·دورة العمل في مجال التخصص واساليب التوثيق من سجلات ومستندات ونماذج ومطبوعات تستخدم في مراحل تنفيذ تلك الدورات المستندية المحور الثاني : الترتيب العملي التطبيي في بيئة العمل باشراف اصحاب الخبرات المتميزة في ذات مجال التخصص .	3 شهور	نفس المنفذين اعلاة

الخرجين المعينين بوظائف ادرية في

وزارة التربية والتعليم

**********

اسم البرنامج والفئة المستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدريبية	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونة في التنفيذ
5:2-1 المستوي الثالث علي مدار العام الدراسي : ·الحاق المتدربين من الخرجين والمعينين بالوظائف الادارية بدورات تدربيبة تخصصية متقدمة بالاتفاق مع معهد التنمية الادارية والهيئة العامة للمعلومات بالدولة . · ايفاد بعض الادارين الجدد بدورات تدربيبة خارجية .	صغل خبرات المستهدفين في مجال العمل بعد اجتيازهم بنجاح المرحلة التأسيسية للوصول الي اعلي مستويات الاداء .	يتم الاتفاق مع معهد التنمية الادارية العامة للمعلومات بالدولة كدورات خااصة بالمستهدفين من وزارة التربية والتعليم .	وفق الاتفاثق مع الجهات المنفذة	·ادارة التدريب الفني . ·قطاع اغادارة بالوزارة . ·جامعة سنا ر / كلية التربية . · معهد التنمية الادارية .
5/1/3 المستوي الرابع : تكرار نفس الدورات للخرجين الجدد سنوياً.	//	//	//	نفس المنفذين

الدورات التدربية لعناصر الادارة المدرسية

مدير مدرسة /ومساعد مدير المدرسة

اسم البرنامج والفئة المستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدربية	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونة في التنفيذ
المستوي الاول : الدورات التدربية التأهلية للمرشحين لوظائف مدير مدرسة / مساعد مدير مدرسة .	تأهيل واعداد المرشحين للترقية لوظائف مدير مدرسة / مساعد مدير مدرسة .	·التعرف بطبيعة الوظيفة ومهامها واختصاصتها . ·التعرف بدور الادارة المدرسية في ئهيئة المجال التربوي السليم . · التعرف بالاتجاهات الحديثة في الادارة المدرسية . ·التعرف باللوائح والنظم المطبقة في مجال العمل المدرسي . ·التعرف ببعض ممارسات الادارة المدرسية في : ·اعداد الخطة السنوية. ·القيام بالزيارات الصيفية . · اعداد الجدول المدرسي . · اداغرة الاجتماعات . الانشطة: - ·ندوات تشيرك فيها القيادات التربوية بالوزارة · حلقات نقاش /محاضرات /ورش عمل / الزيارات الميدانية .	اسبـــــوع	·ادارة التدريب الفني . ·قطاع الشؤون التعليمية . · كليات التربية .

ملحـوظة : - يعاد المستوي الاول للدفعات المعنية في الاربعة سنوات التالية .

مشروع تطوير المناهج

اسم البرنامج والفئة الستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدربية	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونة في التنفيذ
المستوي الاول : الدورة التدربية التعريفية للفرق الفنية العاملة في مجال تطوير المناهج .	·التعرف بعمليات تطوير المناهج واهدفها ومتطلبتها ·الوقف علي اساليب التطوير التي تطبق علي مستوي كل مادة تخصصية . · اكتساب مهارات البرمجة في بناء المنهج بمفهومية الحديث .	يقوم البرنامج علي المحورين التالين : المحور المشترك : محاضرات ومناقشات تعريفية بعمليات تطوير المناهج واهدافها ومتطلباتها . المحور التخصصي : ·ورشات عمل متخصصة لكل مادة دراسية تخصصية تتناول اساليب التطور وطبيعة كل اسلوب وتحليل مكوناتة . · ورشات عمل تخصصية لاكتساب المتدربين البرمجية الصحيحة في بناء المناهج بمفهومة الحديث .	اسبوعين	·ادرة التدريب الفني والتأهيل التربوي . ·خبراء من الينسكو . · كليات التربية .

·يعاد البرنامج في السنوات الاربع القادمة .

مشــروع تطوير المناهج

اسم المنهج والفئة المستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدربية	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونة في التنفيذ
المستوي الاول : الدورة التدربية التعريفية للفرق الفنية العاملة في مجال تطوير المناهج	·التعرف بعمليات تطوير المناهج واهدافها ومتطلباتها ·الوقوف علي اساليب التطوير التي تطبق علي مستوي كل مادة تخصصي . · اكتساب مهارات البرمجة في بناء المنهج بمفهومية الحديث .	يقوم البرنامج علي المحورين التاليين : ·المحور المشترك : محاضرات ومناقشاتها تعريفية بعمليات تطوير المناهج واهدافها متطلباتها . ·المحور التخصصي : - ·- ورشات عمل متخصصة لكل مادة دراسية تخصصية تتناول اساليب التطوير وطبيعة كل اسلوب وتحليل مكوناتها . · ورشات عمل لاكتساب المتدربين مهارات البرمجة الصحيحة في بناء المناهج بمفهومية الحديث .	اسبوعين	·ادارة التدريب الفني والتأهيل التربوي . · خبرات من الينسكو · كليات التربية ·

·يعاد البرنامج في السنوات الاربع القادمة .

مشروع تطوير المناهج

اسم البرنامج والفئة المستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدربية	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونية في التنفيذ
المستوي الثاني : دورات تدربية انتعاشية في فنيات تطوير المناهج . لاعضاء اللجان المكلفة يتطوير المناهج ز	صغل خبرات العاملين التربوين في مجال تطوير المناهج . · اكتساب مهارات تطوير المناهج والمواد الدراسية وفق الاتجاهات الحديثة .	يقوم البرنامج علي المحورين التليين : المحور المشترك : ·ورشات عمل حول التطوير وتطبيقاتة . · اساليب التطوير وتطبيقاتة . ·توظيف نتائج التقويم العملي للمناهج والتغذية الراجعة من الميدان في عمليات التطوير . المحور التخصصي : ·- ورشات عمل متخصصة لكل مادة دراسية تخصصية تتناول اساليب تطوير وطبيعة كل اسلوب وتحليل مكوناتة . · ورشات عمل تخصصية لاكتساب المتدربين مهارات البرمجة الصحيحة في بناء المناهج بمفهومة الحديث	اسبوعين	·ادارة التدريب الفني والتأ هيلي التربوي · الينسكو · كليات التربية

يعاد في الاربع سنوات التالية .

مشروع الانشطة الصفية

اسم البرنامج والفئة المستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدربية	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونة في التنفيذ
المستوي الاول : الدورات التدريبية للموجهين والمشرفين علي استخدام الانشطة الاصفية في كافة المواد الدراسية	·الالمام بدور الانشطة الاصفية في التكامل مع المناهج الدراسية لكل مادة دراسية . · الوقوف علي الاساليب الجديدة في تطبيق النمازج الناجحة للانشطة الاصفية الملائمة لطبيبعة كل مادة دراسية	·ورش عمل لتحليل المنهج الدراسي لكل مادة دراسية واستنباط المواقع التي تلعب الانشطة الاصفية دوراً معها . ·ورش عمل لاكتساب مهارات تخطيط وتنفيذ الانشطة الاصفية وتحديد متطلبات التنفيذ من الامكانيات المادية والفنية . · حلقات عرض بعض النمازج الناحجة لانشطة اللا صيفية والعوامل المؤدية الي نحاجها .	اسبوع	·ادارة التدريب الفني . ·كلية التربية . · خبراء اليونسكو .

·يعاد في الاربع سنوات التالية .

الدورات العلاجية لكل فئات المعلمين في جميع المراحل ولجميع التخصصات

اسم البرنامج والفئة المستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدربيبة	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونة في التنفيذ
المستوي الاول : دورات علاجية لكل فئات المعلمين في جميع المراحل ولجميع التخصصات . ·المرحلة الاساسية . ·المرحلة الثانوية . · التعليم الفني .	·رفع الكافاءات العلمية والعملية للمعلمين علي ضوء تقارير التوجية التربوي وادارات المدارس . ·تحسين المهارات الادارية للمعلمين والمعلمات . ·دراسة مشكلات تدريس المادة الدراسية وايجاد الحلول لها . · تعزيز القدرات العلمية للمعلمين والمعلمات .	·محاضرات / ندوات / ورش عمل / اعداد بحوث تربوبة مختارة . · تبادل خبرات بين المشاركين .	10 اسابيع	ادارة التدريب الفني التوجية الفني للمواد الدراسية

يتكرر في الاربع سنوات التالية .

دورات تدربيية لمدراء ووكلاء المدارس القدامي

*************

اسم البرنامج والفئة المستهدفة	الاهداف	الموضوعات والانشطة التدربية	الفترة الزمنية	الجهات المتعاونة في التنفيذ
المستوي الاول : دورات انعاشية لمدراء ووكلا المدارس القدامي .	مواكبة المستجدات المفيدة في مجال القيادة التربوية . تنشيط الفكر وفتح الاذهان علي ما ينهض بدور الادارة المدرسية	·دورات تنشيطية قصيرة . ·ندوات تربوية تتناول قضايا تربوية من الواقع الميداني الي جانب بعض الاتجاهات التربوية المعاصرة . · عرض التجارب الماضية في المحيط التربوي الاكاديمي و التنفيذي .	اسبوع	·ادارة التدريب الفني . ·قيادات التربية والتعليم. · كليات التربية .

يعاد في الاربع سنوات التالية.